Aprendiendo palabras de hablantes conocedores versus ignorantes: enlaces entre la teoría de la mente y el desarrollo semántico en niños en edad preescolar

Dos estudios abordaron si los niños consideran los estados de conocimiento de los hablantes al establecer enlaces iniciales entre palabras y referentes. En el Estudio 1, cuarenta y ocho niños de 3 y 4 años aprendieron dos palabras novedosas de un hablante que expresaba conocimiento o ignorancia sobre los referentes de las palabras. Los niños mostraron un mejor aprendizaje de palabras cuando el hablante era conocedor. En el Estudio 2, cuarenta y ocho niños de 3 y 4 años aprendieron dos palabras novedosas de un hablante que expresaba incertidumbre sobre sus referentes. Sin embargo, si la incertidumbre realmente reflejaba ignorancia, varió según las condiciones. En una condición, el hablante dijo que él había hecho el objeto y, por lo tanto, él era conocedor. En la otra condición, el hablante afirmó que el objeto había sido hecho por un amigo y, por lo tanto, expresó ignorancia sobre él. Los niños de cuatro años aprendieron mejor en la condición de hecho por el hablante que en la condición de hecho por el amigo; sin embargo, los niños de tres años mostraron un aprendizaje relativamente pobre en ambas condiciones. Estos hallazgos sugieren que los desarrollos de la teoría de la mente impactan el aprendizaje de palabras.