Examinando las Comunidades de Práctica Científica en el Aula: Cómo los Docentes y Estudiantes Negocian la Agencia Epistémica y Aprenden Ciencia‐como‐Práctica

RESUMEN Los Estándares de Ciencia de la Próxima Generación y otras reformas exigen que los estudiantes aprendan ciencia‐como‐práctica, lo que argumento requiere que los estudiantes se conviertan en agentes epistémicos—modelando el conocimiento y la práctica de una comunidad científica. Examiné un marco para la enseñanza—una instrucción ambiciosa—que apoya el aprendizaje de los estudiantes en ciencia‐como‐práctica mientras actúan como agentes epistémicos. Utilizando un marco teórico situativo y herramientas analíticas de la literatura de estudios científicos, realicé un estudio multicase de cinco docentes principiantes. Encontré que (a) los docentes y estudiantes negociaron sus roles mientras decidían sobre “lo que contaba” como ideas científicas. Los participantes posicionaron algunas ideas como importantes mediante movimientos discursivos, señalando a los estudiantes para trabajar en las ideas como agentes epistémicos o, alternativamente, juzgar la información como “correcta” o “incorrecta”; (b) los participantes trabajaron para hacer que la ciencia fuera una empresa “pública” o “privada”. En consecuencia, el marco de la ciencia influyó en cómo los docentes y estudiantes participaron en su comunidad de práctica científica; (c) la negociación de “lo que contaba” como ideas científicas y el marco de la ciencia como “pública” o “privada” influyó en (i) el porcentaje de estudiantes compartiendo ideas en el plano público, y (ii) el número de ideas científicas iniciadas y mantenidas en juego en el plano público.