Hacemos un llamado a un cambio en nuestra forma de entender la preparación, de 'preparación para la práctica' a 'preparación para la transición', desplazando nuestra conceptualización hacia el equipamiento de los estudiantes con los recursos que necesitan para un proceso complejo, contextual y en curso, en lugar de un momento en el tiempo. Esto requiere entornos de aprendizaje clínico que legitimen a los entrenadores como participantes periféricos, donde el aprendizaje esté orientado a obtener experiencia, cultivar la identidad profesional y apoyar a los individuos en el desarrollo de la confianza, adaptabilidad y resiliencia que les permitirá prosperar mientras negocian la transición continua de estudiante a médico.
Pattinson et al. (Jue,) estudiaron esta cuestión.