Trabajo práctico: Su efectividad en escuelas primarias y secundarias en Inglaterra

Resumen Informe aquí sobre la primera de dos evaluaciones de un proyecto nacional (Haciendo Práctico: Mejorando el Trabajo Práctico en Ciencias—IPWiS) diseñado para mejorar la efectividad del trabajo práctico en escuelas primarias y secundarias en Inglaterra. Esta primera evaluación de línea base de la efectividad del trabajo práctico se basa en un estudio de una variedad diversa de 30 lecciones prácticas realizadas en escuelas primarias no selectivas (n = 10) y secundarias (n = 20) antes de que los profesores participar en una intervención de capacitación diseñada para mejorar su uso efectivo del trabajo práctico. Se utilizó un enfoque de estudio de caso multi-sitio empleando una estrategia de trabajo de campo condensada en la que se recopilaron datos, utilizando discusiones grabadas en audio, entrevistas y notas de campo observacionales. El análisis, basado en el trabajo de Millar et al. y Tiberghien, considera lo que los estudiantes hacen y piensan en relación con lo que su maestro pretendía que hicieran y pensaran. En las escuelas primarias y secundarias, el uso generalizado de tareas altamente estructuradas en estilo “receta” significaba que el trabajo práctico era muy efectivo para permitir a los estudiantes (n = 857) hacer lo que el maestro tenía en mente. Mientras que las tareas en las escuelas primarias tendían a ser más cortas que en las escuelas secundarias, con más tiempo dedicado a ayudar a los estudiantes a entender el significado de nuevas palabras científicas, ni las lecciones de los maestros de primaria ni de secundaria incorporaban estrategias explícitas para ayudar a los estudiantes a hacer conexiones entre sus observaciones e ideas científicas. Como tal, las tareas fueron menos efectivas para permitir a los estudiantes usar las ideas científicas pretendidas para entender sus acciones y reflexionar sobre los datos que recolectaron. Estos hallazgos sugieren que el trabajo práctico podría hacerse más efectivo, en términos de desarrollar la comprensión conceptual de los estudiantes—un objetivo del proyecto IPWiS—si los profesores adoptaran un enfoque más “práctico” y “reflexivo” y planificaran explícitamente cómo los estudiantes debían vincular estos dos componentes esenciales del trabajo práctico. © 2012 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 49: 1035–1055, 2012