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¿Pueden oportunidades extendidas para la autoevaluación a lo largo del tiempo ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de hacer mejores juicios sobre su trabajo? Utilizando evidencia recopilada a través de la autoevaluación voluntaria de los estudiantes sobre su desempeño con respecto a tareas de evaluación en dos disciplinas diferentes en dos universidades australianas, el artículo se centra en los efectos de secuencias de unidades de estudio y el uso de diferentes tipos de tareas de evaluación (escrita, oral, análisis y proyecto) en el desarrollo del juicio estudiantil. Se analizó la convergencia entre las calificaciones basadas en criterios de los estudiantes sobre su propio desempeño en las unidades de estudio y las que asignaron los tutores para explorar la calibración del juicio de los estudiantes a lo largo del tiempo. En primer lugar, busca replicar análisis de un estudio anterior de menor escala para confirmar que los juicios de los estudiantes pueden ser calibrados a través de oportunidades continuas para la autoevaluación y la retroalimentación. En segundo lugar, extiende el análisis a secuencias de unidades de estudio diseñadas de manera coherente y explora los efectos de diferentes tipos de evaluación. Se encuentra que patrones disruptivos de evaluación dentro de una secuencia de asignaturas pueden reducir la convergencia entre los juicios de estudiantes y tutores.
Boud et al. (Fri,) estudiaron esta cuestión.