Las definiciones ampliadas de la beca de Boyer, los estándares para evaluar la beca y la elusividad de la beca de la enseñanza

El debate sobre los roles y recompensas del profesorado en la educación superior durante la última década ha sido impulsado por el trabajo de la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza, principalmente 'Scholarship Reconsidered' y 'Scholarship Assessed'. El autor resume esas publicaciones y revisa el trabajo más reciente de Lee Shulman sobre la beca de la enseñanza. En 1990, Ernest Boyer propuso que la educación superior fuera más allá del agotado debate de 'enseñanza versus investigación' y que el término familiar y honorable 'beca' se le diera un significado más amplio. Específicamente, la beca debería tener cuatro significados separados pero superpuestos: la beca del descubrimiento, la beca de la integración, la beca de la aplicación y la beca de la enseñanza. Esta definición ampliada fue bien recibida, pero desde el principio, la evaluación de la calidad fue un obstáculo. Claramente, los conceptos de Boyer serían útiles solo si se pudiera asegurar a los académicos que la excelencia en el trabajo académico se mantendría. Los académicos de la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza abordaron este tema encuestando a editores de revistas, directores de prensa académica y agencias de financiación para conocer sus definiciones de excelencia en la beca. A partir de los hallazgos de estas encuestas, se derivaron seis estándares de excelencia en la beca: los académicos cuyo trabajo es publicado o recompensado deben tener metas claras, estar adecuadamente preparados, usar métodos apropiados, lograr resultados sobresalientes, comunicarse de manera efectiva y luego criticar reflexivamente su trabajo. Sin embargo, la beca de la enseñanza sigue siendo elusiva. El trabajo de Lee Shulman y otros ha ayudado a clarificar los problemas. La definición de esta forma de beca continúa siendo debatida en colegios y universidades de todo el país.