Este estudio longitudinal de métodos mixtos explora las preocupaciones y percepciones de los profesores de Instrucción en Inglés (EMI) en una universidad española de tamaño medio. A pesar de la creciente adopción de EMI en la educación superior (Wächter Fortanet, 2020). La investigación involucró a 31 profesores de diversas disciplinas que completaron un cuestionario en línea en 2021; nueve participaron en entrevistas de seguimiento y cinco fueron reentrevistados en 2023. El estudio identificó cinco áreas recurrentes de preocupación: competencia lingüística, desarrollo profesional, falta de recompensas institucionales, competencia en inglés de los estudiantes y directrices institucionales poco claras. Los hallazgos revelaron una ansiedad persistente sobre la adecuación lingüística y una eficacia docente reducida, a pesar de las ganancias graduales en la confianza a lo largo del tiempo. El desarrollo profesional fue ampliamente valorado, pero a menudo se confundió con la formación en lengua en lugar de la pedagogía centrada en EMI, mientras que los incentivos inadecuados y las políticas inconsistentes redujeron la motivación. Los profesores también expresaron frustración por la limitada competencia de los estudiantes y los estándares de implementación desiguales en los departamentos. Aunque la mayoría de los participantes informaron satisfacción general y compromiso con EMI, enfatizaron la necesidad de una orientación institucional más clara, apoyo pedagógico específico y un reconocimiento justo de sus esfuerzos. El estudio destaca la importancia de alinear las políticas institucionales con las necesidades en evolución de los profesores para mejorar la sostenibilidad y la calidad de los programas de EMI.
Notari-Montoyo et al. (Mié,) estudiaron esta cuestión.