Naturaleza de la ciencia e instrucción en argumentación en contextos socioscientíficos y científicos

Este estudio investigó el efecto de la instrucción explícita sobre la naturaleza de la ciencia (NOS) y la instrucción explícita en argumentación en contextos socioscientíficos y científicos, sobre las concepciones de NOS de los estudiantes y sus habilidades de argumentación. Se asignó a estudiantes de pregrado matriculados en dos secciones de un curso de contenido científico en dos grupos: grupo de Problemas Socioscientíficos-SSI y grupo Científico. La intervención involucró dos etapas para la instrucción explícita de NOS y argumentación. En la primera etapa, se enseñaron NOS y argumentación a través de actividades y tareas para ambos grupos. La segunda etapa fue diferente para los dos grupos, y consistió en involucrar a los participantes con argumentación y NOS a través de escenarios de SSI para el grupo SSI y escenarios científicos para el grupo Científico. La recolección de datos incluyó respuestas a la administración previa y posterior de dos cuestionarios abiertos, así como entrevistas semiestructuradas. Los resultados indicaron que los estudiantes en el grupo SSI mostraron mayor mejora en sus habilidades de argumentación que los estudiantes en el grupo Científico en respuesta a los escenarios de SSI. En cuanto a NOS, los resultados indicaron que los estudiantes en el grupo SSI mostraron mayor mejora en sus concepciones de NOS que los estudiantes en el grupo Científico al responder a los escenarios de SSI. Sin embargo, en general, hubo poca diferencia en la mejora entre los dos grupos al responder a los temas científicos.