Motivación y trampa durante la adolescencia temprana.

Las relaciones de las variables motivacionales con los comportamientos y creencias sobre hacer trampa autoinformados en ciencias fueron examinadas en una muestra de adolescentes tempranos. Se hipotetizó que hacer trampa y las creencias sobre la aceptabilidad de hacer trampa serían más probables cuando los estudiantes percibían un énfasis en el rendimiento y los incentivos extrínsecos en lugar de en la maestría y la mejora. Los resultados indicaron que los estudiantes que informaron haber hecho trampa en ciencias percibían sus aulas como centradas en lo extrínseco y veían a sus escuelas como enfocadas en el rendimiento y la habilidad. Los estudiantes que creían en la aceptabilidad de hacer trampa también reportaron metas personales extrínsecas y una percepción de énfasis en factores extrínsecos en clase. Los estudiantes que informaron haber hecho trampa también se preocupaban por la escuela. El uso reportado de estrategias cognitivas profundas estaba relacionado negativamente y el uso de estrategias de auto-sabotaje estaba relacionado positivamente con las creencias y comportamientos de hacer trampa. ¿Por qué algunos adolescentes participan en comportamientos de hacer trampa, mientras que otros no? ¿Cuáles son las variables motivacionales relacionadas con hacer trampa durante la adolescencia? El presente estudio examina las relaciones entre variables motivacionales y creencias y comportamientos de hacer trampa autoinformados en una muestra de adolescentes tempranos.