La política europea sobre educación y formación: una evaluación crítica

En este documento esbozamos la filosofía (expresada) que rige las propuestas de política de la UE respecto a los sistemas de Educación y Formación (ET). Revisamos las diversas críticas que los expertos dirigen a los sistemas de ET tal como están organizados actualmente: en una época donde el conocimiento y las habilidades son de primordial importancia para mantener tanto la competitividad individual como nacional, los sistemas de ET ignoran los requisitos de competitividad, en parte porque están demasiado institucionalizados (haciendo que, por lo tanto, los individuos sean menos responsables), porque dependen demasiado de acreditaciones formales y desarrollan una estructura elitista que aleja a todo el sistema de las necesidades del mercado. Por lo tanto, los expertos de la UE tienden a promover un nuevo sistema más receptivo a las necesidades del mercado, entre otras cosas a través de la difusión de información y transparencia, el reconocimiento de formas informales de aprendizaje, y un contenido curricular que enfatiza mucho más los métodos (habilidades de resolución de problemas, habilidades de procesamiento de información...) que los contenidos. El uso generalizado de la evaluación sistemática de TIC y la descentralización, mientras que los Estados, las empresas y los individuos deberían aumentar su inversión en recursos humanos y capital. La vocacionalización lato sensu de los sistemas de ET ayudaría a promover la cohesión social y un nuevo sentido de ciudadanía activa. Revisamos una serie de críticas que podrían dirigirse contra tal agenda política, la cual exagera la responsabilidad del lado de la oferta (la reforma de los sistemas de ET por sí sola resolvería todos los problemas) mientras minimiza la importancia crucial del lado de la demanda (las empresas que utilizan los productos de los sistemas de ET), y que probablemente exagera los beneficios de un sistema de ET estrechamente vocacional. Las concepciones ideológicas de los expertos los llevaron a exagerar la capacidad de los individuos para construir sus propios currículos, y a descuidar el papel de los docentes en la educación. Por último, pero no menos importante, ignoran los peligros asociados con la introducción del corto plazismo y las preocupaciones comerciales en un mundo que fue concebido inicialmente para preparar la adaptabilidad a largo plazo de la sociedad y los individuos, no solo desde un punto de vista económico, sino también social, moral y político.