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Este estudio probó un modelo de intervenciones docentes (ID) realizadas durante el aprendizaje cooperativo para examinar cómo afectaron el tiempo en tarea (T) y la resolución de problemas de los estudiantes. Las ID involucraron a grupos de estudiantes de noveno grado trabajando en un problema de álgebra; las lecciones grabadas en video fueron transcritas y analizadas. Los resultados mostraron que los docentes iniciaron la mayoría de las ID y normalmente lo hicieron cuando los estudiantes estaban fuera de tarea o mostraban poco progreso. Después de las ID, el T y la resolución de problemas de los estudiantes a menudo mejoraron. Las evaluaciones de los docentes sobre las acciones de los estudiantes tuvieron los efectos positivos más grandes, sirviendo como reguladores para otras acciones docentes. Los niveles más altos de contenido de ayuda docente tendían a reducir el T posterior a la ID, mientras que las órdenes del docente redujeron el T posterior a la ID solo cuando un grupo entendió la situación del problema. En resumen, las ID pueden aumentar el T y la resolución de problemas, especialmente si los docentes evalúan el trabajo de los estudiantes.
Ming Ming Chiu (Jue,) estudió esta cuestión.