Estrategias para mitigar la resistencia de los estudiantes al aprendizaje activo

ANTECEDENTES: La investigación ha demostrado que el aprendizaje activo promueve el aprendizaje de los estudiantes y aumenta las tasas de retención de los estudiantes de STEM. Sin embargo, los instructores son reacios a cambiar sus enfoques de enseñanza por varias razones, incluida el miedo a la resistencia de los estudiantes al aprendizaje activo. Este documento aborda este problema basándose en nuestro trabajo anterior que demuestra que ciertas estrategias de los instructores pueden influir positivamente en las respuestas de los estudiantes al aprendizaje activo. Presentamos un análisis de los datos de entrevistas con 17 profesores de ingeniería en los EE. UU. sobre las formas en que utilizan estrategias para reducir la resistencia de los estudiantes al aprendizaje activo en sus cursos de ingeniería de pregrado. RESULTADOS: Nuestros datos revelan que las estrategias de los instructores para reducir la resistencia de los estudiantes generalmente se clasifican en dos tipos amplios: estrategias de explicación y estrategias de facilitación. Las estrategias de explicación consisten en lo siguiente: (a) explicar el propósito, (b) explicar las expectativas del curso y (c) explicar las expectativas de la actividad. Las estrategias de facilitación incluyen lo siguiente: (a) acercarse a los no participantes, (b) asumir una actitud de ánimo, (c) calificar la participación, (d) caminar por el aula, (e) invitar a preguntas, (f) desarrollar una rutina, (g) diseñar actividades para la participación y (h) utilizar pasos incrementales. Cuatro de las estrategias surgieron de nuestro análisis y nunca se habían estudiado previamente en el contexto de la resistencia de los estudiantes. CONCLUSIONES: Los hallazgos de este estudio tienen implicaciones prácticas para los instructores que deseen implementar el aprendizaje activo. Hay una variedad de estrategias para reducir la resistencia de los estudiantes al aprendizaje activo, y existen múltiples formas exitosas de implementar las estrategias. Es importante que el uso efectivo de las estrategias requiera cierto grado de planificación intencional del curso. Estas estrategias deben considerarse como un punto de partida para los instructores que buscan incorporar mejor el uso de estrategias de aprendizaje activo en sus aulas de ingeniería de pregrado.