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Las matemáticas son una de las disciplinas académicas más objetivas, lógicas y prácticas. Sin embargo, además de las habilidades cognitivas, la resolución de problemas matemáticos también involucra factores afectivos. En el estudio actual, primero investigamos los efectos de la ansiedad matemática (AM) y la metacognición matemática en la resolución de problemas de palabras (RPP). Evaluamos a 224 niños (116 niños, M = 10.15 años, SD = 0.56) mediante la Escala de Ansiedad Matemática para Niños, el Cuestionario de Habilidad Metacognitiva en Matemáticas - Edición Revisada en Chino, y tareas de RPP. Los resultados indicaron que la metacognición matemática mediaba el efecto de la AM en la RPP después de controlar el CI. En segundo lugar, dividimos a los niños en cuatro grupos de logro matemático: alto rendimiento (AR), rendimiento típico (RT), bajo rendimiento (BR) y dificultad de aprendizaje matemático (DAM). Debido a que la metacognición matemática y la AM predecían el logro matemático, comparamos las diferencias grupales en metacognición y AM con el CI parcializado. Los resultados mostraron que los niños con DAM puntuaron más bajo en autoimagen y más alto en ansiedad por aprender matemáticas (ALM) que los niños de RT y AR, pero no en ansiedad por evaluación matemática (AEM). La ALM de los niños con DAM también fue mayor que la de sus pares de BR. Estos resultados ofrecen una visión sobre los factores que pueden mediar un pobre rendimiento en RPP que surge bajo presión en matemáticas. Estos resultados también sugieren que la ansiedad durante el aprendizaje de matemáticas debe ser tenida en cuenta en intervenciones para dificultades de aprendizaje matemático.
Lai et al. (Vie,) estudiaron esta cuestión.