El fin/los fines de la educación: complejidad y el enigma del currículo educativo inclusivo

El enigma del currículo educativo inclusivo es que, cuanto más inclusivo se vuelve un currículo en la práctica, menos inclusivo se vuelve en principio. En este artículo explicamos el enigma y argumentamos que su aparición es un producto de lo que podría llamarse lógica ‘basada en objetos’, que está sustentada por una comprensión determinista de la causalidad. Mientras empleemos lógica basada en objetos para pensar sobre el currículo, no podemos evitar preguntarnos para qué sirve un currículo. Quien responda esta pregunta necesariamente excluye otras posibilidades. Argumentamos que una comprensión relacional o ‘compleja’ de la causalidad, que es compartida por las teorías de la complejidad, las teorías postestructuralistas, la deconstrucción y el pragmatismo de Dewey, ofrece una salida al enigma al proporcionar una comprensión diferente del proceso y, por lo tanto, del papel orientador del currículo en el proceso educativo. Al permitir la posibilidad de un papel orientador para el currículo, mientras se prescinde de la necesidad de un ‘fin’ curricular, la lógica compleja puede informar una comprensión del currículo que tiene éxito donde la educación humanista, en sus diversas formas, ha fracasado.