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PROPÓSITO: Añadir a una publicación anterior de la Escuela de Medicina de la Universidad de Missouri-Columbia (UMCSOM) sobre la mejora de los estudiantes en los puntajes del Examen de Licencia Médica de los Estados Unidos (USMLE) Paso 1 y Paso 2 tras la implementación de un currículo de aprendizaje basado en problemas (ABP), estudiando el desempeño de diez cohortes de clases de ABP en UMCSOM. MÉTODO: Se compararon las características de las clases de graduación que se matricularon tanto en currículos tradicionales como en ABP, de 1993 a 2006, para los puntajes del componente del Examen de Admisión a la Facultad de Medicina, promedios de calificaciones de pregrado, desempeño en los exámenes USMLE Paso 1 y Paso 2, horas de contacto con facultad y evaluaciones de los directores de residencia sobre el desempeño de los graduados de UMCSOM en el primer año de residencia. RESULTADOS: Los puntajes medios de seis de las diez comparaciones para USMLE Paso 1 y seis de las nueve comparaciones para USMLE Paso 2 son significativamente más altos (p < .01) para los estudiantes de ABP de UMCSOM que para los examinados por primera vez a nivel nacional. Estas diferencias no pueden ser explicadas por la preselección de estudiantes con ventajas académicas, mayor tiempo en tareas o menor tamaño de clase. Las mejoras en el desempeño continúan en la residencia, como lo evidencian las percepciones de los directores de programa sobre el desempeño superior de los graduados de ABP de UMCSOM. CONCLUSIONES: Los cambios curriculares de ABP implementados con la clase de graduación de 1997 resultaron en un mejor desempeño en los USMLE y mejores evaluaciones por parte de los directores de programas de residencia. Estos cambios preparan mejor a los graduados con conocimientos y habilidades necesarias para practicar dentro de un sistema de atención médica complejo. Los resultados aquí reportados apoyan la inversión de recursos financieros y humanos en nuestro currículo de ABP.
Hoffman et al. (Mar,) estudiaron esta cuestión.