Imaginación en la participación periférica legítima inauténtica

Desde su publicación, el concepto de participación periférica legítima (LPP) de Lave y Wenger se ha convertido en un concepto importante para entender el aprendizaje situado. LPP establece que el aprendizaje solo ocurre cuando los estudiantes perciben que lo que se enseña está alineado con sus objetivos (en términos de LPP, con la comunidad de práctica percibida por los estudiantes). Esto tiene implicaciones para nuestros cursos tradicionales de CS (por ejemplo, ¿estamos enseñando lo que los estudiantes perciben como relevante para sus futuras carreras?), pero aún mayores implicaciones para los cursos para no majors de CS. Cuando se les pide a los educadores de informática que enseñen a no majors de CS, a menudo nos encontramos en la posición de enseñar en alineación con una comunidad de práctica que no existe, o que aún no existe. En ese sentido, nuestra enseñanza es inauténtica---no está alineada con una comunidad de práctica. Sin embargo, existe la posibilidad de que podamos generar una percepción de autenticidad o alineación. Usamos el ejemplo de dos clases en Georgia Tech que parecen exitosas por varias medidas, pero que sufren esta inauténtica. Proponemos que una herramienta útil para entender cómo funcionan estas clases es la Imaginación de la Corporación Disney---su proceso de contar historias en tres dimensiones tal como se utiliza en sus parques temáticos. Sin embargo, al final, encontramos que lo que los estudiantes realmente aprenden no es necesariamente la historia que les estamos contando, lo que apunta hacia futuras investigaciones.