La Influencia de Modelos a Seguir Femeninos en las Cogniciones Implícitas de las Mujeres sobre la Ciencia

¿Pueden las profesoras de ciencias beneficiar a las mujeres? Las cogniciones implícitas negativas de las mujeres sobre las disciplinas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) impactan el rendimiento en estos campos, marcando las asociaciones implícitas como un espacio para un cambio potencial que mejore la participación de las mujeres en STEM. Al examinar a estudiantes universitarios de ciencias (N = 320, 63% mujeres) inscritos en cursos de química e ingeniería, nuestro estudio investiga cómo el contacto significativo con modelos a seguir femeninos afecta las cogniciones implícitas de las mujeres sobre STEM. Usamos el Test de Asociación Implícita para medir actitudes hacia la ciencia, identificación con la ciencia y estereotipos de género sobre la ciencia, y comparamos estudiantes con profesoras versus profesores masculinos. Nuestro estudio demuestra primero rutas directas e indirectas entre las cogniciones implícitas y las aspiraciones profesionales de las mujeres en STEM. Luego, cuando las profesoras eran vistas como modelos a seguir positivos, las mujeres se identificaban automáticamente con la ciencia y estereotipaban la ciencia como más femenina que masculina. Además, ver a los profesores como modelos a seguir positivos se asoció con aspiraciones y actitudes pro-ciencia (tanto implícitas como explícitas), tanto para hombres como para mujeres. Los hallazgos sugieren que las profesoras de ciencias benefician a las mujeres siempre que las estudiantes se identifiquen con ellas como modelos a seguir. Concluimos que las profesoras de STEM no solo brindan modelos a seguir positivos para las mujeres, sino que también ayudan a reducir el estereotipo implícito de que la ciencia es masculina en la cultura en general. Además, discutimos cómo cambiar los estereotipos de género implícitos sobre la ciencia puede impactar la inversión de las mujeres en una carrera científica.