Comprensión de las situaciones disruptivas en educación física: estilo de enseñanza e implicaciones didácticas

Varios estudios han enfatizado la importancia de manejar situaciones disruptivas en el entorno de aprendizaje de la educación física (PE); sin embargo, pocos han investigado situaciones disruptivas complejas en PE e incluido tanto las perspectivas de los docentes como las de los estudiantes. Los objetivos de este estudio, que analiza un estilo de enseñanza alternativo para reducir las situaciones disruptivas, fueron comprender mejor las experiencias de estudiantes y docentes ante situaciones disruptivas complejas en PE y explorar cómo el docente manejó estas situaciones. La perspectiva filosófica empleada en este estudio fue el pragmatismo filosófico de Rorty. Los métodos incluyeron narrativas escritas, entrevistas, observación y grabaciones en video de clases de PE. Los datos se analizaron temáticamente. Los resultados mostraron la complejidad de las experiencias de docentes y estudiantes en situaciones disruptivas en PE. Las situaciones disruptivas ocurrieron cuando existieron oportunidades ambientales para ellas, como durante periodos de espera y situaciones en las que el docente hablaba demasiado, no prestaba atención a toda la clase o no intervenía. El docente utilizó un estilo de enseñanza instruccional para manejar las situaciones disruptivas, incluyendo ser muy claro, regañar, gritar, esperar pacientemente a que cesaran, hacer contacto visual y hablar con ellos más tarde. El estilo de enseñanza instruccional ofreció menos oportunidades para que el docente comprendiera la conducta de los estudiantes, menos oportunidades para que los estudiantes aprendieran autocontrol y responsabilidad personal y social, y no condujo a una reducción de las situaciones disruptivas a lo largo del periodo de recolección de datos. La consecuencia práctica de este estilo de enseñanza pareció ser el uso frecuente de correcciones conductuales para reducir las situaciones disruptivas.