Resumen En muchas aulas de enseñanza del idioma inglés, los estudiantes abordan los textos de lectura principalmente como fuentes de respuestas en lugar de como oportunidades para construir significado. Este artículo comenta este patrón como lectura procedural: una forma de compromiso moldeada por la exposición repetida a tareas de comprensión que recompensan la localización eficiente de respuestas. Aunque tales estrategias son adaptativas en contextos orientados a la evaluación, pueden limitar la concepción de lectura de los estudiantes y las oportunidades para una comprensión más profunda. Basándome en observaciones en el aula, exploro cómo los formatos de tarea comunes pueden influir en el comportamiento de lectura y la orientación del lector. Luego esbozo formas prácticas para que los docentes reequilibren el diseño de tareas para apoyar tanto el rendimiento en exámenes como el compromiso significativo con los textos. El objetivo no es rechazar la eficiencia, sino restaurar el equilibrio entre la lectura centrada en respuestas y la lectura centrada en el significado.
Mfanukhona Wonderboy Kunene (Sat,) estudió esta cuestión.