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Al explicar la desaparición de la 'educación abierta', Westbury (1973) identificó cómo las demandas y restricciones del contexto convencional del aula llevaron a la mayoría de los docentes que intentaban métodos abiertos a regresar a métodos de recitación en clase completa como estrategias de afrontamiento, a menudo en contra de su mejor juicio. En este documento trazamos paralelismos entre las innovaciones de la educación abierta en los años 60 y el constructivismo en los años 90. Existen considerables similitudes entre los beneficios educativos reclamados para la educación abierta entonces y el constructivismo ahora. Nuestra investigación examina una situación en la que el constructivismo y el aprendizaje independiente se combinan para formar la base filosófica de una escuela. Sin embargo, al mismo tiempo que la escuela adoptó esta filosofía, también realizó un compromiso amplio con la tecnología informática. Esto no fue por casualidad: se consideraba que las computadoras respaldaban fuertemente el cambio y eran un componente central de la innovación. Aquí examinamos si las computadoras han mejorado la capacidad de los docentes para satisfacer las demandas inherentes a los entornos de aula. ¿Están las computadoras liberando a los docentes y estudiantes de las restricciones que las aulas tradicionales han impuesto a sus oportunidades para perseguir modos de aprendizaje más independientes y significativos?
McDonald et al. (Mon,) estudiaron esta cuestión.