Diferencias de género en los correlatos del rendimiento académico entre estudiantes universitarios

Propósito La investigación previa ha destacado las diferencias de género en los atributos de motivación académica y cómo estos predicen el rendimiento académico para cada género; sin embargo, existe una gran cantidad de inconsistencias en dicha literatura. El propósito de este artículo es examinar el valor predictivo de la motivación académica (objetivo de logro, objetivo de aprendizaje, objetivo de rendimiento (PG), autoeficacia (SE) y estrategias de aprendizaje activo (ALS)) y el tiempo de estudio en la explicación del rendimiento académico entre estudiantes masculinos y femeninos. Diseño/metodología/enfoque Se aplicó un diseño de encuesta transversal. Los participantes fueron muestreados de manera oportunista y consistieron en estudiantes de último año de pregrado, incluyendo tanto hombres (n =126) como mujeres (n =189) que asistían a varios cursos en una universidad del Reino Unido. Resultados Un análisis de regresión múltiple realizado para cada género reveló que el tiempo de estudio, ALS, PG y SE eran predictores significativos de logros para los hombres, mientras que SE fue el único predictor significativo de logros para las mujeres. Originalidad/valor Estos hallazgos ofrecen implicaciones prácticas en términos de los métodos empleados por los educadores para mejorar el rendimiento académico. Tales implicaciones destacan la importancia del desarrollo de SE en ambos géneros y proponen métodos en los que las universidades pueden mejorar la motivación en estudiantes masculinos y femeninos. También se hacen recomendaciones para futuras investigaciones.