Efectos del Enfoque Basado en Problemas en el Aprendizaje de Estadísticas entre Estudiantes Universitarios

Las preocupaciones actuales del Currículo de Matemáticas se centran en las necesidades de los estudiantes para pensar matemáticamente en lugar de simplemente realizar cálculos matemáticos. Los estudiantes deberían ser capaces de desarrollar estructuras matemáticas más complejas, abstractas y poderosas. Esto puede permitirles resolver una amplia variedad de problemas significativos. Además, los estudiantes deben volverse autónomos y estar auto-motivados en sus actividades matemáticas, como adquirir conceptos, habilidades y resolver problemas matemáticos; ser conscientes metacognitivamente de su pensamiento matemático; estar altamente motivados en el aprendizaje de matemáticas y desarrollar actitudes positivas hacia las tareas matemáticas. Para lograr este objetivo de aprendizaje, se llevó a cabo una investigación sobre un modo de aprendizaje eficiente, el aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP ha sido aplicado con éxito en campos de medicina, ingeniería, economía y contabilidad, pero carece de evidencia en el campo de las matemáticas. Este estudio examinó los posibles resultados del ABP entre estudiantes de posgrado que estaban tomando el curso de Estadística Educativa. Se emplearon tres pruebas estadísticas para evaluar el rendimiento de los estudiantes en el aprendizaje de estadísticas. Se utilizó el Inventario de Conciencia Metacognitiva (ICM), que comprende 52 ítems, para evaluar la estrategia metacognitiva de los estudiantes en la resolución de problemas de Estadísticas Educativas. La motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje ABP fue medida por el Cuestionario de Diseño Motivacional de Keller, con 36 ítems. La comparación del rendimiento de los estudiantes basada en tres pruebas mostró que hay una diferencia significativa entre el rendimiento medio (F 2,28 = 5.571, p < 0.05). Además, los resultados indicaron que hay efectos positivos significativos en la conciencia metacognitiva de los estudiantes (t 30 = 3.358, p < 0.05) y en el nivel de motivación de los estudiantes (t 30 = 2.484, p < 0.05) después de someterse a la intervención de ABP.