Los puntos clave no están disponibles para este artículo en este momento.
PROPÓSITO: El desarrollo profesional (DP), tanto la educación médica continua (CME) con crédito como el aprendizaje informal autodirigido o en el punto de atención, es vital para todos los médicos. Los autores buscaron comprender las percepciones y prácticas de DP de los médicos y cómo varían según la especialidad y el tipo de práctica. MÉTODO: Los autores administraron una encuesta por Internet y en papel, desde septiembre de 2015 hasta abril de 2016, a médicos de EE.UU. seleccionados al azar. Los ítems de la encuesta abordaron las necesidades percibidas de DP y las barreras, así como cómo los médicos identifican las brechas de conocimientos/habilidades. RESULTADOS: De 4,648 invitados, 988 (21.6%) respondieron. Los encuestados creían que ya saben lo que necesitan aprender (media 5.8 1 = fuertemente en desacuerdo; 7 = fuertemente de acuerdo), pueden responder preguntas clínicas utilizando los recursos disponibles (5.9) y quieren crédito por el aprendizaje durante la atención al paciente (5.1). No mostraron un fuerte deseo de ayuda para identificar brechas de aprendizaje (4.0) ni indicaron dificultades para acumular créditos de CME (3.1). La mayor parte del DP se realizó durante el tiempo personal (5.5). Las competencias relacionadas con el conocimiento/habilidades médicas, bienestar, informática y mejora de la práctica/sistemas se valoraron como la máxima prioridad, mientras que la investigación, la enseñanza y el profesionalismo se calificaron como la más baja. Las fuentes más importantes utilizadas para identificar brechas de conocimientos/habilidades fueron las necesidades inmediatas de atención al paciente (4.1 1 = no importante; 5 = extremadamente importante), la conciencia personal (3.8) y las actualizaciones de práctica (3.7). Las barreras más importantes fueron el tiempo (3.5) y el costo (2.9). Las diferencias según especialidad y tipo de práctica fueron generalmente pequeñas y no estadísticamente significativas. CONCLUSIONES: Los médicos se sienten seguros al identificar sus propias necesidades de aprendizaje, perciben el conocimiento/habilidades médicas como su necesidad de mayor prioridad y desean más crédito por el aprendizaje durante la atención al paciente.
Cook et al. (Wed,) estudió esta cuestión.