Inflación del Enfoque Basado en Competencias en la Ciencia Pedagógica Rusa y la Enseñanza Práctica

Introducción. En las últimas década y media, el enfoque basado en competencias se ha extendido ampliamente en la educación rusa. El enfoque basado en competencias surgió en la década de 1970 en los Estados Unidos y se desarrolló para resolver problemas de educación profesional. Durante la realización masiva de este enfoque en el sistema educativo ruso, su idea comenzó a ser desnaturalizada y se fue convirtiendo gradualmente en su propio contraste. Como resultado, las ventajas del concepto basado en competencias fueron disminuidas y perdió su importancia práctica. El objetivo de la presente publicación es preparar las bases empíricas del enfoque basado en competencias, abrir la esencia de su núcleo teórico – el término "competencia", definir los límites de su aplicabilidad y la conveniencia de su uso. Métodos. El enfoque basado en competencias es considerado por el autor de acuerdo con la estructura metodológica general de la teoría científica. Se realizan el análisis y la síntesis de los tesis de los documentos normativos (Estándares Educativos Federales), contenidos de las obras científicas y metodológicas y publicaciones científicas dedicadas a la aplicación práctica del enfoque basado en competencias. Resultados y novedad científica. Desde posiciones críticas, se analizan varias definiciones de competencia como concepto clave del enfoque basado en competencias. Se presenta el esquema general de formación de competencias. Se enfatiza la necesidad de una localización precisa de su contenido, que proporciona rapidez en la consecución de los resultados requeridos y la posibilidad de su diagnóstico. Se designa el marco de aplicación del enfoque basado en competencias: es efectivo si los alumnos están formados para desempeñar funciones profesionales descritas de manera unívoca y algorítmica; es de poca utilidad para la formación de especialistas cuya futura actividad profesional implique una gran parte de un componente productivo y creativo; es irracional en la educación escolar, que está orientada al desarrollo general y no a una especialización temprana y estrecha, lo que impide crear una imagen completa del mundo y conduce a la pérdida de la naturaleza fundamental de la educación general. Se muestra con ejemplos concretos cómo el concepto de competencia de la ciencia y práctica pedagógica rusa "se degrada": varias competencias culturales comunes, claves, transparentes y otras se convierten en sinónimos de los conceptos "cultura", "pensamiento" y "educación". Se enfatiza que la competencia, que ha sobrepasado su dominio temático y los límites del proceso educativo, pierde el sentido práctico. Se concluye sobre la inflación e insolvencia del enfoque basado en competencias en la educación moderna. Significado práctico. Se sugiere limitar el uso de la categoría de competencias únicamente a aquellas esferas profesionales que están relacionadas con la realización de acciones basadas con precisión en algoritmos que conducen a la obtención de un producto medible concreto; o como alternativa, considerar el efecto educativo resultante como un producto de la actividad independiente del alumno. De otro modo, la continua profanación del enfoque basado en competencias se agravará y la calidad de la formación de los graduados de instituciones educativas de diversos niveles disminuirá.