Evaluación del conocimiento procedural y conceptual de las funciones matemáticas: Un estudio de caso de Marruecos

Para medir el conocimiento procedural y conceptual de las funciones y aclarar la relación entre ellos en el contexto de la educación matemática en Marruecos, se utilizó un análisis de modelado de ecuaciones estructurales (SEM). Además, se establecieron pruebas de correlación entre las calificaciones de los estudiantes en sus Evaluaciones de Análisis Matemático y sus puntajes de conocimiento procedural y conceptual de funciones para investigar si las calificaciones de los estudiantes reflejan principalmente su rendimiento en el conocimiento procedural o en el conocimiento conceptual. La muestra consistió en 337 estudiantes de secundaria en Marruecos. Los hallazgos del estudio indicaron que un gran grupo de participantes obtuvo puntuaciones altas en tareas procedimentales pero bajas en tareas conceptuales. Además, las calificaciones de los participantes en sus exámenes se correlacionan mucho más fuertemente con las puntuaciones de conocimiento procedural estimadas que con las puntuaciones de conocimiento conceptual estimadas. Por otro lado, el análisis factorial confirmatorio del SEM confirmó la fiabilidad, validez y ajuste del modelo de medición, mientras que el análisis de rutas del SEM apoya la relación causal de la visión genética que el conocimiento procedural de las funciones es una condición necesaria pero no suficiente para el conocimiento conceptual. Estos resultados proporcionan una base teórica para mejorar la educación matemática trabajando en el contenido de las evaluaciones, los enfoques de enseñanza de los docentes y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.