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सार यह लेख एकीकृत STEM शिक्षा पर वर्तमान ध्यान को उजागर करता है, जो इस पर आधारित है कि विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग, और गणित (STEM) विषय वास्तविक विश्व अनुप्रयोगों में आपस में संबंधित हैं। पूर्व-सेवा शिक्षकों (PSTs) के शिक्षण अभ्यास उन धारणाओं से प्रभावित हो सकते हैं जो वे कक्षा में प्रवेश करने से पहले रखते हैं। परिणामस्वरूप, पूर्व-सेवा शिक्षकों (PSTs) द्वारा एकीकृत STEM की धारणाओं को समझने के लिए ध्यान देने की आवश्यकता है। इन धारणाओं की बेहतर समझ शिक्षकों को एकीकृत STEM की शिक्षा के लिए बेहतर तैयार करने में सक्षम बनाएगी, जिससे दीर्घकालिक शिक्षण अभ्यास और छात्रों की वृद्धि में संभावित रूप से सुधार हो सकता है। इसलिए, यह पत्र Ring et al. (2017) द्वारा प्रस्तावित एकीकृत STEM शिक्षा के आठ मॉडलों का उपयोग करता है ताकि अनुभवात्मक अध्ययनों की जांच की जा सके और उन कारकों का अन्वेषण किया जा सके जो PSTs के एकीकृत STEM शिक्षा के प्रति धारणाओं को प्रभावित करते हैं। हमारा पत्र PRISMA दिशानिर्देशों और प्रवाह चार्ट का पालन करता है, जिसमें 27 आइटम की चेकलिस्ट और चार चरणों का प्रवाह चार्ट शामिल है। इस अध्ययन के लिए सम्मिलन और बहिष्कार मानदंडों ने पात्र पत्रों को अनुभवपरक, सहकर्मी-समीक्षित, 2011 से 2023 के बीच अंग्रेजी में प्रकाशित, और अनुसंधान प्रश्न के लिए प्रासंगिक होना आवश्यक किया। सम्मिलन मानदंडों को संतुष्ट करने वाले लेखों (n = 27) की जांच करने के लिए सामग्री विश्लेषण पद्धति का उपयोग किया गया। प्रारंभिक निष्कर्षों के अनुसार, PSTs की एकीकृत STEM शिक्षा के प्रति धारणाएं निम्नलिखित चर से प्रभावित थीं: (a) STEM शिक्षा के साथ पूर्व ज्ञान और अनुभव; (b) STEM शिक्षा के बारे में विश्वास; (c) एकीकृत STEM शिक्षा के संभावित लाभ और चुनौतियां; (d) उपलब्ध समर्थन और संसाधन; और (e) पेशेवर विकास के अवसर। यह पत्र नीतिनिर्माताओं और हितधारकों के लिए एकीकृत STEM पेशेवर विकास कार्यक्रमों की योजना और कार्यान्वयन के लिए परिणामों के सिद्धांतात्मक और शैक्षिक निहितार्थों को भी संबोधित करता है।
Yeter et al. (Sat,) studied this question.