कक्षा में बातचीत के माध्यम से मेटाकॉग्निशन के समर्थन की पहचान करना और इसका अवधारणात्मक सीखने में वृद्धि से संबंध।

मेटाकॉग्निटिव शैक्षणिक हस्तक्षेपों का परीक्षण करने वाले पिछले कार्य और ऐसी शिक्षक प्रथाओं के बीच एक खाई है जो कक्षा में मेटाकॉग्निशन का समर्थन कर सकती हैं। इस खाई को भरने में मदद करने के लिए, हमने एक अवलोकनात्मक प्रोटोकॉल तैयार किया ताकि यह कैद किया जा सके कि शिक्षक अपनी बातचीत में मेटाकॉग्निटिव समर्थन कैसे और क्या प्रदान करते हैं और यह देखा कि क्या ये समर्थन छात्र सीखने से संबंधित थे। हमने मेटाकॉग्निटिव समर्थन की चार विशेषताओं की जांच की, जिसमें समर्थित मेटाकॉग्निटिव ज्ञान का प्रकार (व्यक्तिगत, रणनीति, या संविदात्मक), समर्थित मेटाकॉग्निटिव कौशल का प्रकार (योजना बनाना, निगरानी, या मूल्यांकन) शामिल हैं, जिस प्रकार के शैक्षणिक तरीके में समर्थन दिया गया (निर्देश, प्रेरणा, या मॉडलिंग), और प्रकार का संदर्भ (समस्या विशिष्ट, समस्या सामान्य, या डोमेन सामान्य), तीन प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों (व्यक्तिगत, समूह, या समस्त कक्षा शिक्षा) के दौरान। हमने 20 मध्य विद्यालय गणित कक्षाओं से शिक्षक की बातचीत की तुलना की जिनका अवधारणात्मक गणित स्कोर में उच्च वृद्धि थी, उन 20 कक्षाओं से जिनकी वृद्धि कम थी। इन कक्षाओं में, हमने एक सामान्य कक्षा अवधि के दौरान मेटाकॉग्निशन का समर्थन करने वाली शिक्षक बातचीत की मात्रा की जांच की। अवलोकनों से पता चला कि उच्च अवधारणात्मक वृद्धि वाली कक्षाओं में व्यक्तिगत ज्ञान, निगरानी, मूल्यांकन, निदेशक तरीकों और डोमेन-जनरल फ्रेम्स के लिए अधिक मेटाकॉग्निटिव समर्थन था, बनिस्बत कम अवधारणात्मक वृद्धि वाली कक्षाओं के। हम उन अवलोकनों के परिणामों पर चर्चा करते हैं जो मेटाकॉग्निशन पर शोध को शिक्षक प्रथाओं से जोड़ने में सहायक हो सकते हैं। (PsycINFO Database Record (c) 2019 APA, सभी अधिकार सुरक्षित)