डिजिटल प्रौद्योगिकियाँ शिक्षा में व्यापक रूप से उपयोग की जाती हैं, फिर भी ग्रामीण और शहरी स्कूलों के बीच असमानताएँ बनी हुई हैं। ग्रामीण संदर्भों में, शिक्षकों को अक्सर अस्थिर उपकरण, सीमित तकनीकी समर्थन और भारी कार्यभार का सामना करना पड़ता है। हालांकि, कुछ ही अध्ययनों ने यह पता लगाया है कि ये चुनौतियाँ दैनिक शिक्षण में कैसे अनुभव की जाती हैं। इस अध्ययन ने यह जांचा कि डिजिटल विभाजन ने ग्रामीण शिक्षकों के कक्षा अनुभवों, डिजिटल साक्षरता, और पेशेवर क्षमता को कैसे आकार दिया। एक गुणात्मक डिज़ाइन अपनाया गया, जिसमें आठ ग्रामीण प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों के साथ अर्ध-संरचित साक्षात्कार किए गए, और डेटा को विषयगत विश्लेषण के द्वारा विश्लेषित किया गया। निष्कर्षों ने तीन प्रमुख विषयों का खुलासा किया। पहले, डिजिटल विभाजन को उपकरणों की कमी के रूप में नहीं बल्कि अवसंरचना की अस्थिरता, अपर्याप्त तकनीकी समर्थन, और समय के दबाव से संबंधित संदर्भ कक्षा बाधाओं के रूप में अनुभव किया गया। दूसरे, हालाँकि शिक्षकों के पास मौलिक संचालन कौशल था, लेकिन कई ने कक्षा नियंत्रण और तकनीकी अनिश्चितता के बारे में चिंताओं के कारण दैनिक शिक्षण में डिजिटल उपकरणों का उपयोग करने में हिचकिचाहट महसूस की। तीसरे, बार-बार तकनीकी व्यवधानों ने शिक्षकों की प्रभावशीलता की भावना को कमजोर कर दिया और अधिक सावधान शैक्षिक विकल्पों को आकार दिया। कुल मिलाकर, अध्ययन डिजिटल विभाजन की समझ को पहुंच और कौशल से संदर्भ की बाधाओं और उनके ग्रामीण शिक्षकों की कक्षा प्रथा में पेशेवर क्षमता पर प्रभाव की ओर स्थानांतरित करता है। इसलिए, डिजिटल शिक्षण में सुधार के लिए केवल स्थिर अवसंरचना और समय पर तकनीकी समर्थन की आवश्यकता नहीं है, बल्कि शिक्षकों के अनुभवों पर भी ध्यान देने की आवश्यकता है।
सोंग सियांगयू (गुरु,) ने इस प्रश्न का अध्ययन किया।