Developing a Digital Resilience Scale for Novice Teachers Using the Graded Response Model

Background: Digital resilience has emerged in recent years as a fundamental psychological and educational construct that enables teachers to cope with challenges in technology-driven learning environments. However, there is a scarcity of validated measurement instruments, highlighting the need to develop reliable tools that represent its significance in educational contexts. Aim: The study aimed to develop a digital resilience scale for novice teachers using the graded response model (GRM). Method: A descriptive–analytical approach was employed. The initial version of the scale included 24 items, administered to a sample of 1,032 novice teachers in the Sultanate of Oman, selected using a convenience sampling technique. Data were analyzed with the GRM using the mirt package in R to verify the psychometric properties of the scale. Results: Seventeen items were retained after calibration, demonstrating good model fit and appropriate psychometric characteristics. Discrimination indices ranged from 0.91 to 2.20, while difficulty thresholds ranged from –3.80 to 4.79. The marginal reliability of the scale reached 0.90. Furthermore, the test information function indicated accurate estimation of ability (θ) within the latent range of –3 to 2.5, confirming the scale’s effectiveness in assessing low, medium, and high levels of digital resilience. Conclusion: The study recommends employing this scale in educational research and practice and suggests further validation using alternative IRT models, such as the rating scale model and the partial credit model. خلفية البحث: برزت المرونة الرقمية مؤخرًا بوصفها مفهومًا نفسيًا وتربويًا أساسيًا، يمكّن المعلمين من مواجهة التحديات التي تفرضها البيئات التعليمية الرقمية. ونظرًا لحداثة هذا المفهوم في مجال علم النفس، ما تزال المقاييس التي تقيسه نادرة ومحدودة، مما يبرز الحاجة إلى تطوير أدوات قياس علمية دقيقة تعكس أهميته في السياقات التربوية الحديثة. الهدف: هدفت الدراسة إلى تطوير مقياس للمرونة الرقمية لدى المعلمين الجدد باستخدام نموذج الاستجابة المتدرجة. المنهجية: اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، واشتملت الصورة الأولية للمقياس على (24) فقرة جرى تطبيقها على عينة مكوّنة من (1032) معلمًا ومعلمة من المعلمين الجدد في سلطنة عمان، اختيروا بأسلوب العينة المتيسّرة. تم تحليل البيانات باستخدام نموذج الاستجابة المتدرجة عبر حزمة (mirt) في برنامج R للتحقق من الخصائص السيكومترية. النتائج: أظهرت النتائج صلاحية (17) فقرة بعد تدريجها باستخدام نموذج الاستجابة المتدرجة، إذ اتسمت بمواءمة جيدة للنموذج وخصائص سيكومترية مناسبة؛ حيث تراوحت معاملات التمييز بين (0.91–2.20) وعتبات الصعوبة بين (-3.80–4.79). كما بلغ معامل الثبات الهامشي (Marginal Reliability) (0.90). وأوضحت دالة المعلومات أن المقياس يوفر تقديرات دقيقة للقدرة (θ) ضمن المدى الكامن بين (-3 إلى 2.5)، مما يعكس كفاءته في قياس المستويات المنخفضة والمتوسطة والعالية من المرونة الرقمية. الخلاصة: توصي الدراسة باستخدام المقياس في البحوث والممارسات التربوية، مع الاستمرار في التحقق من خصائصه السيكومترية باستخدام نماذج أخرى من نظرية الاستجابة للفقرة مثل نموذج سلم التقدير ونموذج التقدير الجزئي.