छात्रों की आपातकालीन दूरस्थ ऑनलाइन शिक्षण के प्रति प्रतिक्रियाएं सभी शिक्षण के लिए महत्वपूर्ण कारकों का खुलासा करती हैं

हमारा लक्ष्य यह समझना था कि छात्रों के रसायन विज्ञान के अध्ययन के वातावरण कैसे बदले और छात्रों ने ऑनलाइन शिक्षण में पूरी तरह से संक्रमण पर कैसे प्रतिक्रिया दी। हमने सभी स्तरों पर नौ स्नातक रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों में नामांकित छात्रों के लिए सर्वेक्षण आयोजित किए। सर्वेक्षण 1 संक्रमण के 2 सप्ताह बाद लागू किया गया (N = 208); सर्वेक्षण 2, सेमेस्टर के अंत से एक सप्ताह पहले (N = 124, 1/3 नए उत्तरदाता)। सर्वेक्षण 1 ने छात्रों से संक्रमण से पहले/बाद की कक्षा और प्रयोगशाला का वर्णन करने के लिए कहा; अतिरिक्त कक्षा संसाधनों के उपयोग की रिपोर्ट करने के लिए; और ऑनलाइन सीखने के लिए उनकी भागीदारी, भावनाओं और प्रेरणा के बारे में लिखने के लिए कहा। सर्वेक्षण 2 ने छात्रों से एक सामान्य दिन पर संक्रमण से पहले/बाद के मौखिक आदान-प्रदान का अनुमान लगाने के लिए कहा; सर्वेक्षण 1 टिप्पणियों से निर्मित लिकर्ट-शैली के प्रश्नों के उत्तर देने के लिए; और रसायन विज्ञान को ऑनलाइन पढ़ने की चुनौतियों का वर्णन करने के लिए, जिसमें उन्होंने प्रयोगशाला के बारे में क्या खोया। परिणाम दिखाते हैं कि कक्षाएं पारंपरिक व्याख्यान से कम ही बदलीं जबकि प्रयोगशालाएं निर्णय-समृद्ध पहले व्यक्ति के अनुभवों से अव्यवस्थित निष्क्रिय अवलोकन में नाटकीय रूप से बदल गईं। छात्रों को वर्णित चुनौतियों और उनके अनुकूलन व्यवहार के अनुसार प्रोफाइल में वर्गीकृत किया गया। लिखित टिप्पणियां और मौखिक आदान-प्रदान के आंकड़े दिखाते हैं कि छात्रों ने समृद्ध सहयोगी संचार नेटवर्क खो दिए, जो समझने और संलग्न होने और धारण करने की प्रेरणा के लिए हानिकारक था। अप्रत्याशित रूप से, इस अध्ययन ने किसी भी शैक्षणिक सेटिंग (व्यक्तिगत या ऑनलाइन) में संज्ञानात्मक प्रक्रिया की सीमाओं, सामाजिक गतिशीलता, सहयोगी इंटरैक्शन, वास्तविक समय की बातचीत और हाथों-हाथ संचालन के महत्व को और स्पष्ट रूप से उजागर किया।