किसका ‘शिक्षण’ समाज? एक अस्थायी विघटन

इस पत्र में हम यूके में आर्थिक और सामाजिक संदर्भ में शिक्षण समाज के निर्माण की जांच करना चाहते हैं। हम यह तर्क करेंगे कि नीति की भाषा जो ‘शिक्षण’ समाज के वर्तमान विमर्श का निर्माण करती है, वह शक्तिशाली रूप से मानक है और अव्यवस्थित रूप से संकुचनकारी है और यह असमानता के मुद्दों को हटा देती है और उनके पीछे छिपाती है। शिक्षण समाज का विमर्श 16 से 19 वर्ष के बच्चों के लिए भागीदारी के बढ़े हुए स्तरों की उपलब्धियों को बाजार के तंत्रों और संबंधों के समावेश और आत्म-हित के प्रतिपादन के साथ मिला देता है। इसका अर्थ है कि बहिष्करण, ध्रुवीकरण और सामाजिक न्याय के मुद्दों को व्यवस्थित रूप से नजरअंदाज किया गया है। हम सुझाव देते हैं कि शिक्षण समाज बहिष्करण के पैटर्नों को फिर से खींचने और पुनः वैधता प्रदान करता है। विशेष रूप से, सामाजिक संकट के समय में, मध्यवर्गीय कटौती (जो पारिवारिक कर्तव्य के रूप में छिपी है) ने खुद को फिर से प्रमाणित किया है, आंशिक रूप से शिक्षण समाज के साथ एक विशिष्ट, विशेष संलिप्तता के माध्यम से ताकि लाभ और भिन्नता सुनिश्चित की जा सके। जैसा कि कॉनेल (1996: 5) ने कहा, यह ‘वह बिंदु है जिस पर शिक्षा बाजारों की राजनीति मुख्यतः घूमती है’। इसलिए, हमें इस प्रश्न को संबोधित करना महत्वपूर्ण लगता है, ‘किसका शिक्षण समाज’? हम इस पर 16 वर्षीय बच्चों के एक समूह से एकत्रित डेटा की प्रारंभिक जांच के माध्यम से प्रयास करेंगे, जो वैधानिक स्कूलिंग से पोस्ट-16 शिक्षा और प्रशिक्षण बाजार (ईटीएम) में संक्रमण की प्रक्रिया में हैं, और उनकी ‘उदित कथाओं’ का उपयोग करके शिक्षण समाज की मानक सरलताओं को विवादास्पद बनाएंगे।