दूसरी कक्षा में मूल्यांकन-आधारित विभेदित पढ़ाई के कार्यान्वयन के लिए शिक्षकों को उपकरण प्रदान करने के प्रभाव

सीखने की प्रगति की निगरानी शिक्षकों को छात्रों के व्यक्तिगत भिन्नताओं को संबोधित करने और छात्रों की जरूरतों के अनुसार निर्देश को अनुकूलित करने में सक्षम बनाती है। हमने यह जांचा कि क्या लर्निंग प्रोग्रेस असेसमेंट (एलपीए) का उपयोग करना या एलपीए और तैयार सामग्री का संयोजन शिक्षकों को मूल्यांकन-आधारित विभेदित शिक्षण को लागू करने में मदद करने से छात्रों के पढ़ने के कौशल में सुधार होता है। यह अध्ययन सामान्य प्राथमिक शिक्षा में दूसरी कक्षा के कक्षाओं में किया गया था, और प्रतिभागियों (N = 33 शिक्षक और N = 619 छात्र) को तीन स्थितियों में से एक में सौंपा गया: एक नियंत्रण समूह (CG); एक पहली हस्तक्षेप समूह (LPA), जिसे केवल LPA मिला; या एक दूसरी हस्तक्षेप समूह (LPA-RS), जिसे विभेदित पढ़ाई के लिए LPA और सामग्री का संयोजन मिला ("पढ़ने वाले खिलाड़ी")। एक स्कूल वर्ष के शुरुआत और अंत में, छात्रों की पढ़ने की प्रवाहिता और पढ़ने की समझ का आकलन किया गया। व्यापार-के-रूढ़ी पढ़ाई (CG) की तुलना में, शिक्षकों को LPA या LPA और तैयार सामग्री दोनों प्रदान करने से पढ़ाई की क्षमता में ज्यादा लाभ नहीं हुआ। इसके अलावा, LPA और LPA-RS स्थितियों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं पाया गया। कम और उच्च-achievers छात्रों के लिए संबंधित विश्लेषणों ने भी उपचार समूहों के बीच कोई अंतर नहीं दिखाया। परिणामों पर LPA और सामान्य शिक्षा में पढ़ाई के कार्यान्वयन के संदर्भ में चर्चा की गई।