小学校の1年間における自己調整における自己効力感の源の発展：性別、特別な教育的ニーズ、個々の強みの役割

要旨 この研究は、9〜12歳（N = 317、小学校）の生徒の自己調整における自己効力感の源の発展を1年間にわたって調査しました。私たちは潜在成長曲線モデルを用いて、(1) 自己調整のための異なる自己効力感の源（すなわち、習得体験、代理体験、社会的説得、生理的および情緒的覚醒）が1年間にどのように変化するか、および (2) 生徒の性別、特別な教育的ニーズ、行動的および情緒的強みがこれらの変化にどのように関連するかを決定しました。これらの結果は、平均して習得体験が減少し、生理的および情緒的覚醒が増加し、代理体験と社会的説得は安定していることを示しました。女の子は男の子よりも初期の生理的および情緒的覚醒のレベルが高く、習得体験の減少も急激でした。特別な教育的ニーズを持つ生徒は、特別な教育的ニーズがない生徒よりも初期の習得体験レベルが低く、生理的および情緒的覚醒が高いことがわかりました。さらに、個々の強みが高い生徒は、初期の習得および代理体験のレベルが高く、生理的および情緒的覚醒が低いことが示されました。この結果は、自己調整のための自己効力感の源が時間とともに変化し、したがって学校の文脈で変わり得ることを示すことによって、現在の研究および実践に貢献します。