高校におけるマイノリティ学生の数学的成果を予測する

本研究は、重要で研究が不十分な学生グループにおける、先進的な教育機会と複数の学習傾向が数学の大学準備評価（ACTスコア）に与える影響の概念的レプリケーションです。主にアメリカの経済的な困難を抱える家庭からの黒人学生（n = 329; 80% 黒人、59% 女性、66% の親が高校卒業資格またはそれ以下）を対象としました。加速コースの配置（8年生での高校数学コース）は、以前の数学的成果や他の変数を超えて数学ACTスコアの独自の予測因子でした (B = 1.5)。消失モデルに沿って、6年生での実行機能スキルはモデル内の他の予測因子とともに独自の予測因子ではありませんでした。マイノリティ学生に関する新しい研究結果に沿って、6年生での数学的自己概念も独自の予測因子ではありませんでした。最後に、4歳時の学生の数学的成果は12年生の数学ACTスコアを予測し (B = .69)、中学校での数、代数、幾何学における数学的成果 (B = .43–.67) も同様で、これは4歳時の数学的成果と数学ACTスコアとの関係を媒介しました。結果は、先進的な学問的機会の重要性を浮き彫りにし、国家データが示すようにマイノリティ学生がそれを受ける可能性が低いこと、子供たちが領域知識を発展させる中での個人差の実行機能スキルの役割の減少、マイノリティ学生間の成果を予測する際の数学的自己概念の役割の減少、そして数学的成果の強い安定性を示しています。