リモートシミュレート陪審活動で展開されたクラスメートの教育実習化学教師の主張を評価するための学生の判断基準

科学学習における議論についての研究は行われているが、教室での生産の文脈において教師と学生が主張を評価するために適用する基準を理解する必要がある。研究者は、主張を分析するための好ましいモデルとしてトゥールミンの議論パターンを用いてきた。しかし、このモデルは議論中または議論後すぐに人々が主張を評価することを実現不可能にする。本研究では、リモートシミュレート陪審活動で展開されたクラスメートの教育実習化学教師の主張を評価するために二人の学生審査員が適用した基準を探求した。 我々は、重要な発見をもたらすために多層的な談話分析法を適用した：(1) 学生審査員は対称的な共有構築型説明を展開した。この発見は、談話分析者が非対称性を説明の固有の特徴と見なす中で前例のないものである；(2) 彼らは主張を評価するために多様な基準を適用した；(3) 評価活動は、評価に関連する問題についての説明を通知したり、確認や明確化を求めたり、シミュレート陪審で展開された主張や沈黙された主張を提示したりするなどのインタラクティブな説明関連の談話手続きを通じて行われた。含意としては、教師が学生の主張を評価するための一連の例示的基準および学生に主張を評価する方法を指導するためのものが含まれる。結論として、我々は発見の重要性と科学教育研究コミュニティのための多層的手法について議論し、教育的談話を分析する新たな方法を提供する。