科学コンテンツを用いた遊び活動における未就学児の主体性

要旨 スウェーデンの幼稚園教育の伝統は、ケア、遊び、学び、教育が相互に絡まるホリスティックな視点に基づいています。これまでの研究は、内容と子どもの視点の両方に同時に注意を向ける教育アプローチの必要性を主張しています。本研究の目的は、遊びと科学を統合した活動において、未就学児の主体性がどのように支えられるかについての知識を提供することです。特に、表現の使用に焦点を当てています。実証データは、遊びと科学を統合した活動における教師と子ども（2～4歳）の参加を記録したビデオ観察で構成されています。分析には、遊びに応じた早期幼児教育とケア（PRECEC）の理論的フレームワークが使用されています。ここでは、教育と遊びは相互活動として理解されます。これらの相互活動では、教師と子どもは常に幻想（as if）と現実（as is）の間を行き来しています（Pramling et al., 2019）。遊びと科学を統合した活動において、子どもの主体性がどのように支えられるかを示す三つの物語が構築されました。これらの物語は、子どもたちの発案が発展し、遊びと科学の両方を豊かにするためのスペースが与えられる様子や、子どもたちの発案が教師が科学内容を引き出し、さらに探求する機会にどのように価値を持つようになるか、また教師が子どもたちの異なる発案に応じて常に反応し、それらの間のバランスを取らなければならないことを強調しています。未就学教育における科学教育における子どもの主体性に関連して、幼稚園の教師や幼稚園の実践への示唆が議論されています。