本研究は、イスラム教育におけるエコ神学の実践と、それが学生の環境意識や行動に与える影響を調査する。クルアーンの原則であるハリーファ（代理）、アマーナ（信託）、ミザーン（バランス）に基づいて、デマクにある3つのイスラム小学校でエコ神学に基づくプログラムを導入し、質的ケーススタディデザインを採用した。データは、半構造化インタビュー、教室や校庭の観察、文書分析を通じて収集した。分析手法には、反復的な削減、カテゴリーコーディング、解釈的統合が含まれ、信頼性を高めるためにソースの三角測量を行った。結果は、エコ神学をカリキュラムに統合することで、イスラムの教えと生態学的責任との関連について学生の理解が大幅に強化され、再植林活動、体系的な廃棄物管理、賢明なエネルギー使用など、具体的な環境保護活動が促進されることを示している。体験学習と一貫した教師のモデルが学生の生態的行動の決定的な要因として浮かび上がった。しかし、導入は限られた教育資源、不均一な教師訓練、体系的な学校全体のエコ神学政策の欠如によって制約されている。政策的な含意は、包括的なエコ神学カリキュラム、教師向けの継続的な専門的発展、環境保護を制度化するガバナンスフレームワークの必要性を示している。学校は支援的な政策を公式化し、教育機関、学者、環境団体とのパートナーシップを育成して、より持続可能で統合的な学習エコシステムを構築するべきである。
タウフィキン・タウフィキン（木）はこの疑問を研究した。