学校のリーダーシップ実践の調査：分散的視点

環境の物質的および文化的アーティファクトを通じて、また複雑なタスクを完了するための協力的な努力における他者を介して分散されています（Latour, 1987; Pea, 1993）。例えば、Hutchins（1995a）は、飛行機を着陸させるタスクが、パイロット、製造されたツール、社会的文脈を含む分析単位を調査することで最もよく理解できることを文書化しています。この場合、ツールと社会的文脈は単にパイロットの認知への「補助」ではなく、むしろ合成物の本質的な特徴です。同様に、計算機のようなツールは、計算機が存在しない場合には明確に異なる方法で計算タスクを完了することを学生に可能にします（Pea, 1993）。これらのケースでは、認知活動は「アクター」とアーティファクトに「広がっている」のです。したがって、人間の活動は、アーティファクトとアクターをタスクの完了サイクルを通じて一緒に考慮することによって最もよく理解されるのです。なぜならアーティファクトとアクターは行動の文脈で本質的に絡み合っているからです（Lave, 1988）。物質的ツールに加えて、行動は言語、行動理論、解釈スキーマに分散されており、知的社会活動を可能にし、変革する「媒介手段」を提供します（Brown