障害と教師の社会的表象

国際生活機能分類（ICF）において、障害という用語は、個人の要因と生活する環境との相互作用によって定義される状態として、その動的な意味において統合されている（WHO, 2001）。障害に対する教師の認識を含む、参照される文脈の特性が障害やその実施方法において障害物または促進要因としてより強調されて評価される。422人の支援活動の専門課程を受講している教師を対象に実施された質問票を通じて、この認識を評価することが本調査の目的である。特に、支援における教育資格取得のための専門課程の開始と終了の違い、障害に関する以前の経験の影響、教えることへの動機を評価した。結果は、障害者の特性において進行的な正規化を示している。教育戦略は、課程の開始時と終了時で変化し、一般から特定へと焦点が移り、よりターゲットを絞った詳細なものになる。意見、感情、および懸念の観点では、障害に対する親しみは、偏見やステレオタイプを少なくする表象を生み出すようであり、障害のある生徒との教育経験も同様である。より良い表象を発展させ、偏見を低減するためには、積極的な前経験の重要性が確認されている。コース終了時において、包括と統合の概念を言葉で識別する能力の向上が新たに浮き彫りとなり、アプローチの違いの可能性が示唆される。教えることへの動機は職の配置と関連があることが確認され、したがって、回答の社会的望ましさを制御する尺度を使用してさらに調査されるべきである。本研究は、障害に親しみを持つ見解と障害児支援における専門教育の両方の重要性を示している。今後の研究が、教師とのより良い関係とより良い学業成績を通じて、障害者の生活の質を向上させるためにこの領域をさらに調査することを期待する。