ゲームプレイにおける関係的スキルとしての投げることとキャッチすること：修正されたゲーム単元における連関学習

本記事では、若者が戦術ゲームモデル (TGM) アプローチ (Griffin, Oslin, & Mitchell, 1997) の中でどのようにゲームを学ぶのか、特に状況性の物理的・知覚的および社会的・相互作用的次元に関心を持ちました。Kirk と MacPhail （2002）の Bunker-Thorpe TGfU モデルの発展を使用して、学校の体育プログラムの一環として侵入ゲームを学ぶ文脈における連関学習の本質を概念化しました。29名の5年生の学生（年齢9〜10歳）全員が、6週間にわたって週2回、各40分の12レッスン単元に参加しました。ビデオ録画されたゲームプレイの書面によるナarrティブ記述が、学習進行の主要な分析データソースを形成しました。私たちは、状況における学習の物理的・知覚的および社会的・相互作用的次元 (Kirk, Brooker, & Braiuka, 2000) を調査し、学生がスキルを学ぶ複雑な方法を探求しました。結果は、ボールゲームの学習の初期段階にあるプレイヤーにとって、侵入ゲームプレイの二つの基本的スキルであるボールを投げることとキャッチすることが複雑で関係性があり、相互依存的であることを示しています。