学習方法、動機、および自己調整が学生のオンライン学習の回顧的認識に及ぼす影響

本稿は、学習スタイル、動機、および自己調整が高等教育学生のオンライン学習に対する認識に影響を与える要因としての関係を、初めて回顧的な視点から検討します。2019年から2022年までの期間は、学生が教育と学習の要素を再考する時期であり続けています。さらに、学習者の視点からは、社会的、文化的、技術的な変化が、学習環境や学習方法に大きな変更をもたらし、学習者が時間計画を再考する必要性が高まりました。この研究は、複数の学術機関に在籍する1,928人の学生に基づいています。本探索的研究では、質的および量的分析を取り入れた混合研究デザインを使用して提案されたオンライン教育推奨モデル（SOTR）を開発しました。適合度の検証のために構造方程式モデリング（SEM）を使用しました。結果は、自己調整に関して、家庭での気晴らしや中断が学生のオンライン学習を妨げるが、オンライン教育の質の評価を低下させないことを示しています。学生は、オンライン教学を日常生活に統合する方法を学んでおり、短期的な不利は、学業を続けることでポジティブな経験に変わるかもしれません。さらに、オンライン教育は学生の自己調整を要求しますが、これも認識された教育の質には影響を与えません。しかし、学生の動機はオンライン教育の後に低下し、自己調整も低下し、これが認識された教育の質を低下させます。学生は、オンライン学習によってクラスメートとの社会的相互作用が減少することを懸念していますが、この減少は彼らの学習プロセスに悪影響を及ぼしません。この研究の結果は、特に正面授業が関連性と重要性を持ち続ける学術機関でデジタルツールを使用して学ぶ学生にとって、教育と学習の改善に貢献できるかもしれません。結果は、学生の学習方法、動機、自己調整の重要性の関係を支持しており、これらは学生のオンライン学習に対する認識に影響を与える要因です。問題は、学術講師が学生の自己調整スキルを向上させるために学生の動機を強化すべきか、これらの要因が学生にのみ関係しているのかということです。