教師のフィードバック、作文課題の質、および都市部の低・高達成度の小学校における3年生の改訂

29の都市部の3年生の教室（8校）において、作文課題の質および教員の学生の作文に対する書面でのフィードバックと、続く学生の作品の質との関係が調査された。作文課題は、主に中流階級で高成績の学生（ほとんどが白人またはアジア系）を対象とした4校で一般的に高い質であったのに対し、主に低所得で低成績の学生（大部分がラテン系）を対象とした4校ではそうではなかった。しかし、全ての教室において、教師は学生の書面による成果を標準化することに注力し、これが学生の作品の作文技術に明らかな改善をもたらした。回帰分析の結果、学生が受け取ったフィードバックの量と種類が、学生の最終原稿の内容、構成、および技術の質のばらつきの意味のある（ただし小さな）割合を予測することが示された。作文課題の質は、学生の最終原稿の内容の質のばらつきにおいて、小さなが重要な割合を予測した。これらの発見は、作文プロセスアプローチの使用など、教室での広範な教育政策の実施に関する疑問を提起し、教師の専門的な成長の必要性を示唆している。