教師の認知を評価する方法：ゴルディロックス原則に関する推論

教師の認知に関する研究はもはや初期段階ではありませんが、プログラムや教師の評価方法には大きく影響を及ぼしていません。RathsとKatz（1985）が呼ぶゴルディロックス原則に従い、教師の認知という概念は単に「大きすぎる」（一般的で曖昧すぎる）ため、日常生活に応用するのが難しいのかもしれません。このレビューは、教師の認知評価に対する代替的なアプローチを比較し、このサブフィールドの文献がその応用を妨げている可能性について考察することを目的としています。教師の認知は、教員または従事中の教師の自己反省、教育、学生、内容に関する信念と知識、そして教室教育に特有の問題解決戦略の意識として定義されます。この論文では、教師の認知評価に対する5つの異なるアプローチを説明し、批評しています：（a）教師の信念を評価する直接的かつ非推測的な方法、（b）教師の記述的言語の文脈分析に依存する方法、（c）自己反省とメタ認知を評価するための分類法、（d）教育的内容知識と信念の多方法評価、（e）概念マッピング。最終セクションでは、この文献に内在するあいまいさと逆説について議論し、特にプロセス–成果研究に関連するレトリックの継続的な使用について触れます。測定ツールおよびタスクの生態的妥当性に関する疑問が提起されます。教師の認知の測定を価値のある学生の成果に関連付け始めることは、政治的に急務であるかもしれないという提案がなされます。