理論と実践における認知的および状況的学習の視点

最近の交流において、アンダーソン、レーダー、およびサイモン（1996年アンダーソン、レーダー、およびサイモン（1997年）、およびグリーノ（1997年）は、認知理論と状況的学習理論の間の対立を主に教育心理学者にとっての関心事としてフレーム化しています。私たちは、この議論を教育者としての懸念を背景にして広げようと試みています。私たちは教師との協力による教室ベースの研究と教育設計に関与しています。最初に、私たちは中央の組織的メタファーを区別することによって、2つの視点の根本的な違いを示します。次に、私たちは、2つの視点の対比は、分析の主要単位として個人と社会的集合体のどちらかを選択することに還元できないと主張します。この背景のもとで、私たちは、意味と教育目標に関するアンダーソンらの取り扱いに焦点を当てながら、私たちの作業において有用であると考える状況的な視点とアンダーソンらが主張する認知的アプローチを比較します。最後に、理論と実践の関係に関する異なる定式化を対比させることによって、教育実践への2つの視点の潜在的な貢献を考慮します。