「ワンサイズフィッツオール」から区別された指導への変更は教育にどのように影響を与えるのか？

この厳密な文献レビューでは、2001年から2015年の間に行われた28件の米国ベースの研究が、P–12教室での区別された指導（DI）の実施に関連する教育実践の変更をどのように定義、記述、測定したかを分析しました。研究質問では、DIを定義するフレームワーク、DIの教室での運用、主要な障壁と促進要因、そして各研究での教師の実践の変更がどのようにDIの共通の定義につながらなかったのかを検討しました。抽出したデータは、研究の種類、DIの目的、理論的フレームワーク、研究質問、方法論、分析方法、教師実践の期待される/報告された変化、学生学習への期待される/報告された影響、主要な障壁、促進要因、文脈的要因、教育と研究への影響によって分析されました。結果は、DIを定義するために使われた多くの異なるフレームワークがどのように教師の実践と役割へのさまざまな変更に影響を与えたかを示しました。DIの目的は、政策への体系的な対応から学生の違いに対する教師の非公式な認識まで幅広く異なりました。障壁にはDIの決定源（機関対教師）が含まれました。促進要因は、教師の時間、リソース、コントロールに対する見方、そして差異と曖昧さに対する姿勢に焦点を当てました。より高い方法論的厳密さを持つ体系的な再現可能な研究の必要性について議論され、教師の教授法的推論と意思決定に焦点を当てたより統合的なDIの定義が今後の研究に提案されています。