小学生の読書と執筆へのモチベーションを高める：教室介入研究

要約 著者たちは、異なる読書と言語芸術の課題が3年生の生徒のモチベーション目標、戦略使用、そして達成感（つまり、不安と自己概念）にどのように影響するかを調査しました。参加者は、1つの郊外の学校から8人の教師と187人の生徒でした。週次の計画セッション中に、教師たちは生徒が次の機会を増やすために読書と言語芸術の課題を修正しました：(a) 複数の段落を書く、(b) 仲間と協力する、(c) 長期間にわたって進捗をモニタリングする。生徒のモチベーションパターンは、教師が課題の変更をどれだけうまく実施したかによって異なりました。教師が望ましい修正を実施した教室では、生徒は教師の承認や評価の規範基準にあまり焦点を当てていませんでした。予想に反して、介入は生徒の戦略使用や達成感のパターンに影響を与えませんでした。結果は、教師が生徒のモチベーションプロファイルにポジティブな影響を与えるように読書と言語芸術の課題を構成する方法を強調しています。