オランダにおける中等教育体育の評価の質と実践

背景: 評価にはさまざまな機能があり、学生の学習の重要な推進力となる。効果的な評価のためには、カリキュラムの目標と整合しており、十分な質を持つべきである。体育（PE）における評価の質は最適ではないと示唆されているが、実際の評価実践に関する研究は比較的少ない。目的: 本研究の目標は、オランダの中等教育体育における評価の質、評価の機能に対する教師の見解、評価と学習目標の整合性、および実際の評価実践を明らかにすることであった。参加者と設定: オランダの異なる学校から260人の体育教師が、自校を代表してオンラインの体育評価アンケート（PEAQ）を記入した。データ収集: オンラインアンケート（PEAQ）は、評価の質、評価の意図された機能、評価の実践、体育の意図された目標に関する以下のセクションを含んでいた。データ分析: すべての項目について合意のパーセンテージが計算された。さらに、評価の質に関する項目は1から5の数値に再コーディングされ（平均±標準偏差）、PEAQの各定義された質の側面および全体の評価の質についてCronbachのαが計算された。結果: 平均評価質（±標準偏差）は3.6 ± 0.6であった。評価の機能に関して、ほとんどの体育教師が評価を学生の学習プロセスを支援する手段として使用する意図があると示した（形成的機能）。同時に、ほとんどの学校は、学生が次の年に進むことを決定する際に体育の成績を考慮に入れている（総括的機能）。評価の実践に関して、評価の際に多様な要因が考慮されており、観察は最も広く適用されている評価技法である。予め定められた評価基準なしに学生を評価する体育教師は少数派であり、通常基準はすべての学生に対して同一である。報告された体育の目標と評価の実践には明らかな不一致がある。PEの教師によると、学生のフィットネスレベルを向上させることは体育の授業で最も重要な目標ではないが、81％がフィットネスが評価される要因の一つであると報告している。一方で、94％は身体活動およびスポーツについての知識を得ることをPEの目標の一つと考えているが、実際に知識を評価しているのは34％に過ぎない。結論: オランダのPEにおける評価は中程度の質である。結果はさらに、PE教師が学習のための評価を重要視しているが、その評価の実践が一般にはこの見解と一致していないことを示唆している。さらに、意図された学習成果と実際に重視され評価されていることとの間には不一致があるようである。これらの結果は、PE部門、学校理事会、および教育監査機関が既存の評価実践を精査し、PE評価を最適化するために協力するための一層の努力を求めるものであると考えられる。