概念的知識が崩れる：理解のための数学教育の学びの複雑さ

この記事では、理解のための数学教育を学ぶプロセスの二つの相互関連する側面に焦点を当てます：（a）手続き的知識を教えるためのアイデアと実践、（b）概念的知識を教えるためのアイデアと実践。私たちは、一人の学生教師のアイデアと実践、ならびに学生教師が登録していた教職課程や、彼女が実習した学校から提示された手続き的知識および概念的知識を教えることに関するメッセージを探求します。学生教師、彼女の数学教育法コースの講師、協力教師、及び彼女の実習学校の管理者が手続き的知識と概念的知識の両方を教えることに対してさまざまな強いコミットメントを示すパターンを明らかにします。しかし、これらのコミットメントにもかかわらず、学生教師は概念的知識よりも手続き的知識を教え、教えることを学び、教えることを学ぶ機会をより頻繁かつ一貫して持っていました。実際の教授パターン（実施されたこと）は、学生教師内の未解決の緊張、彼女の環境における他の主要な関係者、および学ぶための環境そのものの産物であると見なします。概念的知識を一貫して教えることを強調するために構築された状況的支援が、少なくともいくつかの緊張を解消するのに役立つ可能性があると仮定し、このような支援が、理解のための数学教育を増やすという国の目標を達成するために開発されるべきであることを示唆します。”},{