Key points are not available for this paper at this time.
あらゆる分野でテクノロジーは急速に発展しています。同様に、教育におけるテクノロジーの使用は英語教師の知識と理解を必要とします。言語学習向上のためのワークショップの多くのテクノロジーが教室に持ち込まれなかったという事実があります。また、時間や設備が不足しているため、教師が教室でテクノロジーを全く使用したくないというケースもあります。TPACK、すなわち技術的教育内容知識は、英語の学生教師および現職教師が教育のために三つの要素を最適化するための洞察を提供します。これらはテクノロジー、教育学、内容知識の側面です。この学習モデルを使用することで、優れたテクノロジー、教育学、知識は包括的な学習プロセスをサポートし、生み出します。本研究の目的は、上述の三つの側面のリテラシーに関する学生教師および現職教師の認識と実施を調査することでした。質的研究を用いて、100人の学生教師と現職教師のアンケートからデータを収集しました。調査結果は、テクノロジー、教育学、内容知識リテラシー（TPACK）を持つ教師の人口統計を説明しています。TPACKリテラシーの三つの点は、マルチモーダルリテラシーのための教育内容知識、技術的教育学的知識（21世紀の学び）、およびデジタルメディアツールに関する知識です。この研究の示唆は、英語の教室におけるTPACKモデルの実施の方向性と代替案を提供します。将来的には、英語教師の専門的な発展の質を向上させる利点を提供します。キーワード:
Drajată等（水曜日）はこの問題を調査しました。