高校生の世界史における一般化形成に関する指導の効果

要旨 批判的思考の育成は教育において常に重要な課題である。しばしば挙げられる批判的思考スキルの一つは一般化を形成することであるが、この用語の具体的な定義は欠けている。本研究は、この用語および関連する批判的思考用語の定義のための概念的枠組みを提供し、高校生が一般化を明確に述べ、十分に擁護する能力を向上させるために設計された実験研究の結果を説明する。2つの既存の世界史のクラスは、ルネサンスと宗教改革の歴史に関する伝統的な指導を3日間受けた。その後の2週間、実験クラスは歴史における一般化の形成に関する明示的な指導を受け、対照クラスは追加の伝統的指導を受けた。事前テストの違いと読解力を制御した遅延ポストテストの結果は、実験クラスの学生が対照群よりも一般化の質と量が評価されたエッセイを大幅に良い結果を書き、ユニットからの内容知識を対照群と同じだけ保持したことを示した。コーネル批判的思考テスト（Ennis, Millman, & Tomko, 1985）においてはグループ間での有意な違いは見られなかったが、テストは中程度に読解に依存することが明らかになった。この結果は、リテラシーの状況における批判的思考の側面を教えるための有用な概念的枠組みと指導形式を示唆している。